deediao手札

我蠻喜歡用google文件寫教學設計，一個最棒的好處是因為我用google classroom公告學習進度，因為只是提供連結，所以用google 文件可以隨時修改內容，不用一直上傳最新的版本。但是既然我是一個愛修正的老師，那麼我怎麼知道甚麼時候我修正了什麼東西呢?簡單，請看 先利用google文件修正 接著點選檔案->版本紀錄->查看版本紀錄 進入後，找到你修改的時間點，重新命名它(例如我這個版本是上過某一班的課後有的想法，所以我就更改一下) OK!我也可以順便查一下我新增的內容喔!簡單打完

我在很早之前就接觸過3D印表機了，但是不知道要怎麼放入課程中，所以雖然有摸過，但是卻從沒有購置的念頭。在做功課的過程中，接觸了很多朋友，他們3D印表機的應用大概如下 放入視藝課程，做造型設計 放入資訊課程，練習3D構圖 放入MAKER課程，自己打造零件 放入生態課程，也可以自己設計教具 其他 那我呢?我用3D印表機幹嘛?因為一直找不到解答，所以也就將它按著不理。但是在那之前，我一直很喜歡教導思考的課程，目前已經實踐的有運算思維，我已經教過兩輪學生。還有一個是設計思維，這個一直不敢動手，雖然知道它很生活，各種領域都可以用，也不會因為你的邏輯概念差就被卡住。但是......它很難上。在網路上有很多團體有釋放出教學資料，例如 IDEO 便編寫了一本給老師參考的手冊。有是一回事，能不能上又是另外一回事，要將資料轉化成符合文化背景、適齡、適性，又是另外一回事。 今天早上，早起做單調動作(因為很單調，所以就會去提取訊息)的運動時，想到了是不是可以把設計思維跟3D印表機結合在一起?那參考資料呢?剛好我手邊有很多設計師講設計的書，應該可以拿來應用。 其中我最推薦的是佐藤大的書 「！」的設計：設計鬼才佐藤大的10個創意關鍵字 ウラからのぞけばオモテが見える 佐藤オオキ nendo 10の思考法と行動術 因為在這本書中，他就像講故事般引導讀者慢慢拆解設計。裡面還有好多好例子，例如湯匙的設計，除了湯匙本身的功能之外，加入藝術成分 在插座旁邊，加入兩個鹿角，就可以把手機擺上去，不用擺地上 喝茶時玩興一來，壺蓋就是陀螺 怎麼樣?都是些很有趣的設計吧!而且都可以用3D印表機做出來。佐藤大在書裡也提供了他思考的歷程，如何解構、聚集、收斂、重塑.......，看起來比故事還精采啊! 回到設計思維的課程來，這個不就是我們要的嗎?在生活中「多觀察」、「多發想」，現在還加了一個3D印表機，我們可以加一項「多執行」，這樣的課程就是我要的，也對它產生更多歸屬感。 而且最近有些感嘆，公家單位的錢不好用，也會干擾我教學。成果、管考、一堆配合活動，心力花太多在上面了，沒那種精力陪它玩。所以如果學校沒預算，我們也可以用簡單的原型設計概念上，紙板、黏土，照樣可以玩個不插電的設計思維課程阿！不過自己...

10月，我會去跟一些參與數位學伴計畫的大學生說說數位資源的應用，但是數位資源只是輔助，重要的是我們自己對於「數位學伴」這個活動所下的註解，還有對於自我的定位。所以我寫下了下面的想法 我們不是變成大熔爐，而是美麗的馬賽克拼圖，有著不同的人、不同的信念、不同的追求、不同的希望、不同的夢 美國總統 卡特 ..................................................................... 因此經師只是基本款，人師是願景款。一個老師，或許就是扇窗子吧！在小孩還沒看到世界的多元時，可以在課業外，多給小孩一些東西讓他們發現自己。 今天身在偏鄉的孩子，把所有課本的知識都學完，就拼得贏都會孩子嗎？但是，找到了學習的樂趣，也找到了自己的志向，搭配資訊科技帶來的無遠弗屆資源，那種可能性，卻是無法限量的。 我想我要分享數位學伴的大學生的就是這種想法。課輔是最後目標嗎？還是我們可以建立一種信任與陪伴，讓小朋友找到學習的對象，跟著你們一起找到內在學習的動力，然後，在你們的計畫中止後，能夠自己學習呢？ 因此我的建議是，或許我們可以扮演像是衛星發射到送入軌道中的那個火箭的角色，將小朋友送入他們自己建立的學習軌道後，他們就可以自己發展了。

某天晚上，習慣性的去看一下TED有沒有一些新的影片可以看。無意間，看到這一個標題 "The problem with "trickle-down techonomics" 似乎頗有趣，確又不知道真正的意旨，所以就進去看看吧!看了後只能大推，也因此寫下這一篇文章。 一開始這一段話就很有力量 如果我們對於科技有益之處的看法是錯誤的， 或許它有時反而傷害了我們立意要幫助的社群呢？ 做為一個推動科技應用的個人或是公務單位，我相信在一些科技應用設計之初，出發點絕對是良善的。不過可能因為行政決策的時間過短、沒有收集到適當的資訊、忽略了現實環境的狀況……等等因素，設計出了不適當的政策，因此造成反效果，反而傷害了我們要幫助的族群。 把上面那段話推到台灣現在的教育現況，也讓人心有戚戚焉。例如，在近年來資訊融入教學喊得震天價響，而思考資訊融入教學推動的過程中，最快的方法就是透過研習。但是在規劃研習的時候，我們有沒有認真思考， 一場(組)研習的執行後，我們希望帶給老師什麼訊息?這些訊息可以被留駐嗎?有沒有可能在教學現場產生改變?當老師有問題時可以找到支持嗎?還是我們只是想把研習辦完，處理完上級交代的KPI就好了? 長期以來的觀察，我比較悲觀的認為，我看到現在多數的執行機關抱持的是將KPI達成即可的觀念。但我們有辦法苛責嗎?我想很難。因為如果 一開始規劃就只是為了滿足政策的期望，那你只會贏來符合政策預期的數字 。以前我也會在研習前很認真的提出表單請參加研習的老師、校長填寫，希望設計出一個符合教師需求的研習，但是常常結果是失望的。因為參加研習的人如果是被迫來的，他們只想把時間度過，然後回到生活的正軌上，不再被這些擾亂教學現場的政策研習困擾，所以對於額外的請求，反應自然冷漠。但是，雖然狀況是如此，有時候還是可以反轉的，如何反轉呢? 那就是認真對代研習這件事情、並且不再一味相信政策，回歸到教學真正的需求上，那麼你便會贏來老師們認真的眼光。 例如，我這兩年經常去各縣市推動公共圖書館數位應用課程，也曾遇到老師一進研習教室就聊天、縮到角落、或是拿起作業本來改的狀況，我也不怪他們，因為他們並沒有接觸過這個研習的內容，所以認知上，只要人到現場應該就可以了，對這場研習也沒有過多的期望。 這時候，開場前15分鐘就是決定勝負的時間了。在這15分鐘內，我會盡力拉攏願意學...

我看到有間學校帶領學生在社區學習，並且將資料放在網路。透過QRCODE的引導，讓內容可以呈現在閱讀者的行動裝置上。 可再精進 利用GOOGLE服務，讓資料更多元 智慧財產權(不要當COPY CAT) 文書編輯、全文檢索、轉換到BlogSpot、轉換到FLIPBOARD 一位藝文老師介紹立體畫派。先讓學生搜尋立體畫派畫風，再讓學生拍攝各個不同角度及動作的大頭照。將這些大頭照轉成圖畫，最後組合起來成為衣服類似立體畫派的圖畫，齁齁!有趣。有興趣的可以至獅湖國小找一位周老師。 將戶外教學規劃成課程，讓學生確認戶外教學的內容、他們要蒐集的資料(介紹給尚未去過的班級)、以媒體呈現(新聞播報方式)、請其他班同學投票。 因為很正式，學生也重視 因為不是現場播報，壓力比較不大 利用IRS評分 問題:收音 問題:剪輯軟體為特定平板附贈 我想其實可以讓他們錄完後再到PC剪輯。 學生在學校利用平板的梅是如何讓人有感 學科專業想法 教學設計 與其他老師協同挑戰各種可能性 行動學習的要素 裝置應用素養 教學設計(學科本位) 學生操作技能 班級經營 教師級學生彼此的帶領(今天就發現一班老師指交代任務，讓學生自由學習與解惑(我想他一訂也會在課堂中適時提點) 產出(而且要正式) 能力(帶得走) 呈現 另外今天想到一個名詞 PAL PHONE APLICATION LITERACY 或許有可能成為讓學生在學校使用完學校提供的學習載具後，也能在家中利用自己的行動裝置延伸學習的教學設計

我從小就很喜歡看漫畫和小說，在那個時候也沒有什麼閱讀指導教育和年齡限制考量，所以有機會我就抓起一堆書來看，或許當然會覺得有點超齡，但是現在想想還蠻不錯的，因為沒有限制，所以閱讀無限自由。 像是昨天，我就抓起我好久沒看的漫畫 " 匠三代 "來看，看著看著突然想到了所謂的"國際教育"。雖然到目前我還不是很懂國際教育的範疇為何?不過我心中卻有我自己一套國際教育的觀點，在這些觀點中最重要的就是"文化比較"。這個名詞或許有點深奧，用比較簡單一點的說法來說，就是 站在別人的立場想想、思考自己和別人的異同 。 這句話裏的"立場"雖然只有兩個字，但是裏面卻包含了文化、生活哲學、社會氛圍、環境……等等因素，因為所處的自然及人文環境的差異，不同個體所衍生的立場其實差異會很大。簡單來說，光是一個"吃鯨魚肉"這件事情，在西方社會認為罪不可逭，是野蠻和對環境不友善的象徵。但是在日本一些把捕鯨及吃鯨肉當作歷史的村落來說，這個是"生活"。在這裡我們就可以看到因為生長環境不同所造成的立場差異(我今年夏天去京都鄰近的小村鎮用餐時，菜單上就赫然出現"鯨肉"。不過那可不是大餐廳，專門吃鯨肉用的。那只是一家小食堂，吃的都是鄉野小菜。所以當鯨肉出現在菜單上，而且也沒有季節限定時，應該就表示那是日常生活的一部分)。而且如果要解決差異，從各自的立場是解決不了問題的，而是要跳到更高的層次思考，我不要A立場，也不要B立場時，我有沒有辦法生出一個大家都不抗拒的C立場(愛因斯坦:我們無法用創造問題的頭腦來解決問題)。但是C立場的產生前提是我們必須了解雙方的立場啊! 講完了立場，再來思考"自己與別人的異同"的部分。我們怎麼發現自己跟別人不同呢?多數是因為衝突。這種衝突可能來自於人與人，也可以是自己與自我的對話。想想我們從小到現在，思考跟別人的差異時有時候是來自於自我觀察，將一個約定成俗的基準放在不同個體上衡量，就產生了差異感。但是這種基準並非絕對的，也就是說，我們和別人的差異，可能會因為你所處的時間與地點而改變。因為地點和文化因素所產生的異同，再加上表達而出的立場與價值觀，就是我們要去思考"地球是平的"這件事時，所必須優先考慮的部分。唯有...

這個標題來自姚仁祿先生寫的一本書 " 創意姚言 " 看了這一句話後，我彷彿找到了進行數位閱讀的答案 我們為什麼要做數位閱讀呢? 資源的稀少性-因為缺乏實體資源，所以我用數位補足 資源的單一性-有些閱讀資源只有數位形式出版-例如TED、當初著名小說 WOOL也是先出電子再出數位(有紙本，但是好久才出一本) 資源的即時性-姚先生喜歡讀原文書，以前要花很多天等寄來，現在刷完卡下載就可以看 資源的多元性-不是只有文字，聲音、影像、互動媒體甚至是一個虛擬的社群，都可以說是閱讀，不只是讀書，也可以把人當作一本書來讀 資源的跨域性-地球早就是平的了，而且，根據 簡立峰先生的說法 ，繁體中文佔中文資料1/9。我也記得他曾經說過，英文資料大概是中文的7倍，所以我們概算一下，如果你只讀繁體中文資料，那麼，你得到的資料將會是所有資料的1/63，這還不包括其他語系 。 但是講這麼多都還是只在資源的層面上，等到我們獲得這些資源，也知道工具如何使用。接下來呢?怎麼把資料變成知識、知識變成智慧，就需要更深入的理解了。 就我目前研究數位閱讀到現在，我的數位閱讀基本上是繞著我自己轉的。我讀電子雜誌，因為我喜歡看一些商業新聞、我喜歡吃喝玩樂、我喜歡研究設計，我也喜歡看看資訊應用，所以在這些閱讀下，其實都有一個我的舊有經驗為核心。以往，我們在滿足這些舊有核心的閱讀大概限於實體環境可以接觸到的媒體、人際。但是網路化後，我的工具更多了 我用RSS訂閱我想讀的內容、我用GOOGLE新聞蒐集我想要的資訊、我加入知識社群，讀一本本互動的人腦雲端工具書、我借電子雜誌，讀我喜歡的篇章，必要的時候我還可以將這些數位化的東西加以彙整，而且透過適當的搜尋工具，我在整理及找出資料較傳統方法更快速、更準確。 這些都是我們在閱讀過程中，將閱讀與生活、學習、工作充分結合的做法。而且姚先生更提醒我們，閱讀就是要有判斷和感情，這不管是以往的閱讀方式或是數位的閱讀方式都必須有的元素。少掉這兩樣 "判斷" "感情"甚至是"疑惑" "設想"，閱讀就會欠缺很多溫度。每個人的閱讀都是單一無二，而且需要跟心中的自己對話的，不管你手上拿得是紙本還是最新的行動載具，應該都沒有差異。 而且最近我更發現，我的數位閱讀變成一種...

昨天我們家主任問我將CHROMEBOOK導入教學現場的想法。補救教學很不錯，不過要注意教學光碟、JAVA不能用。另外如果要以CHROMEBOOK來思考電腦教室的替換，我是覺得時間還太早。如果是我，會先試著將目前常用軟體全部改成CHROME的相關應用程式跑跑看，如果窒礙難行，那麼CHROMEBOOK進來狀況也不會好到哪裡去。 重點是，他說完後今天就看到消息雙A的CHROMEBOOK要在台上市了，一台約6000，哇!買一台回家給女兒玩均一，至於那個光碟喔!有一些NAS裏面可以裝虛擬系統，遠端連入就是，反正人數不多，可以試試看~ 不過一般USER，特別是一定要用公文系統與OFFICE的USER就不建議囉!

昨天有一位校長問我什麼是行動學習？今天想了一下大概整理了下面這張圖，所謂的行動應該指的是資料的移動，很自由，隨時可以取得、可以連線工作、也可以離線工作、可以獨自工作、也可以協同工作。

昨天跟老婆解釋我看大數據以及演算法統治世界這兩本書發現的一些心得。對我來說，技術面只要稍微了解就好了，重點反而是在這些東西導入後會產生什麼影響，以及自己在這些科技模式中的位置。 我跟老婆說，了解這些東西就好像了解科學知識一樣，是要來破除偽科技的。當你完全不懂，人家說什麼，你大概也就是什麼了，但是當你有個輪廓時。人家說什麼，就未必一定是什麼，你可以在一直"請教"中，累積自己的完整知識，你也可以比對分析不同的說法，當然你更可以檢驗這些說法的真偽與適用性，這個就是我10多年來一直在做的事情。只不過做這些事情會阻礙經濟發展就是，因為常讓人家規畫好的美好科技教學情境，硬生生的幻滅掉。 在HERO2的第五集裏，對於橋梁的設計，木村自己重新去學橋梁力學，其實它可以去找專家的，但是找專家是否同樣以自己想要思考的角度出發，答案未置可否。所以他選擇自己有點基本知識後再去找專家諮詢答案，最少專家知道他要問的點在哪裡，不會無法對焦阿!不過以一般人來說，要做到像木村這樣有點難，但最少在自己的興趣與領域方面是可以努力試試看的。

文章連結 對一個學校的資訊教育負責人來說，如何讓學校老師願意在教室使用資訊科技應該是個很讓人傷腦筋的議題。這篇文章提出了一些簡單的作法

因為我職業的關係，我會比一般家長容易取得一些教學資源。例如數學，我便會善用數學教學光碟來幫孩子出題，瞭解她的學習狀況。我的作法大概是七點前會幫她出好測驗卷，測驗卷的出題範圍就是老師出作業的範圍，或是明天要考試的範圍。孩子答題時我會請他會的寫，不會寫的空下來，因為我認為這不是考試，而是一種簡單的評量，這種評量是用來協助我檢視小孩子的習得，並且根據這些習得調整自己教學的內容。 因此第一個元素就是一可以幫助教師或是家長出題，目前這個部分我用教學光碟來滿足。 孩子寫完考卷後，我大概也運動回來了，我會利用時間幫她閱卷，這時候重點除了看答案的正確性外，我還要看她的算式及思考邏輯。這時候就是幫我瞭解小孩子對題目的思考，如果我看得懂她的計算式，那就OK，如果看不懂，我會請她解釋給我聽，瞭解她的思維後，再因勢利導，並且作為下一次出題的參考。 第二個元素就是-可以幫忙出題，並且處理掉電腦可以處理的題型，剩下電腦無法處理，必須個別處理的題目給教學者 當我發現孩子錯誤或是不會寫的地方，就會針對這些地方來教學，教學會有一些互動，我會抓出一些問題問孩子，並且請她解釋。當然有些題目可能是我也不擅長的（例如自然），那……我就會去尋求外援（例如在YOUTUBE或是某些教學網站上或是利用GOOGLE大神找尋教法）來協助孩子把它的知識乳酪空隙補起來（知識的乳酪化取自可汗學院）。 第三個元素就是透過問答的方式確認學習者不熟的概念，一個是澄清、一個是教導。這時系統應該具備診斷能力、也能因應診斷後的結果提供適當的輔助教學資源。可是目前找不到這些系統，只好藉助我的「 人腦運算 」我想這也是教師目前仍無法被電腦取代最重要的原因了。 可是在大班級上課怎麼處理個別學生的問題呢？有經驗的老師都知道，利用小組是個好方式。但小組只能處理大部分的問題，對於基礎很弱或是人緣不好的學生，老師可能得要利用更多資源才能處理。基礎弱的學生就得先調體質，讓他補上來再說，這時候 均一教育平台 就是個相當好的工具，用均一搭配各年級的學習光碟，就可以讓孩子一方面可以自學，一方面可以檢驗（均一平台不是可以檢驗嗎？為什麼不直接用均一平台檢驗呢？是的，是可以檢驗，但是題型不夠多，可以細項調整的部分也不多，他是個線上學習平台，可不是線上測驗平台阿！設計的思維是不一樣的。但我覺得目前均一已經做得很不錯了，工具性是夠強的），這樣混成式的...

微學習目前的觀看人數越來越多了，不過我一直想擴大參與率，特別是高雄市教師的參與率。因此 跟系統研發組討論過後，決定動手修改高雄市教師的入口網站。我的想法是，讓教師依據12年國教的九大領域來思考，自己需要哪方面增能的教學技巧。並且讓大家連署，連署最多的議題，我們便可以列為微學習的錄製標的。（當然也可以自己新創議題）透過這樣子的一個方式，希望能夠真正以教學專業支持多數教師的教學工作。

not looking for companies to sell them tech, but … partners who understand their challenges 在國外的刊物上看到這一個訊息，但是文章竟然不見了，被河蟹了嗎?說得相當好，以前我接觸過很多廠商，也見過很多只想賣產品或是拿學校當作實驗場地的廠商。如果再加上學校的人員急於成為亮點，那就是一連串悲劇的開始，要謹慎啊!還有廠商的硬實力重要，軟實力更重要，對教育現場的了解不是僅停留在自己專業以外的無知，而是真正傾聽教學現場需求，幫老師理出真正的需求更重要   後來 GOOGLE找到了它的 CACHE

昨天，我去屏東縣擔任全縣教務主任研習的講師，講的議題依舊是我比較專長的教學資源，如果您有興趣看看這些研習的話，可以看一下 這裡 。 昨天上完課後，也更確認了一些事情： 一、一般學校老師需要的是立即可以上手的學習資源，而非一堆教學資源平台。 現在書商提供的教學資源其實已經很完整，如果老師不只照著光碟教，也加入一些自己的想法的話，其實也不會太離譜。不過，有一些老師或許會想加入一些素材，這時候一些適當的教學資源就很不錯，因為這些素材可以讓老師依據自己的需求加入、組合及衍生，當然在這中間我們需要的是一些比較沒有問題的素材，讓老師的引用可以更放心。這些素材的來源可能是來自於自己搜尋或是引介，引介的來源可能是社群，可能是Facebook也 可能是twitter或是其他很多的可能，當然其中一項也包括自製，但是自製的比例應該是最小的一種。教師的主要工作是教學，如果可以引用的話自然以引用為主，除非我們認為有必要，而且有能力再不耽誤備課的狀況下去做，不然鼓勵老師自製教材這個政策是還有很多討論空間的，短期間內也不易達成。

今天我在 老ㄙㄨ的希望教室 的 FACEBOOK上，發現他寫的一段文章 其它最打動我的是這樣一段話 那麼要激發他們想學習的動機呢？ 要讓他們感到好玩；讓他們感到好奇；讓他們覺得對這答案不服氣，一直問為什麼；讓他們在眾人面前，覺得自己也可以做得比別人好；讓他們在小團體中，與他人有互動，有笑聲，有能展現自己的機會；也在小小競賽中激發出想做得更好的決心... 更重要的，是和他們建立起深厚的情感。讓他們喜歡你們，期待你們的到來；相信你們說的是真的，也想試著為你們改變他自己。 於是，他們的未來世界改變了，就在那瞬間。 部落格全文

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剛剛設計了樸實的課-兩小時 工具 硬體:NB+IPAD+3G ROUTER(備用) 軟體:PC SPLASHTOP STREAMER 、 AIRSERVER PAD:IPAD SPLAHTOP 2 +一些限免素材  WEB 資源:含備課服務+網路素材 思考:大多數的老師不會自己去設計教材，仍是按照教學指引或是教學光碟的引導進行教學。但這不意味著它們不願意帶入有益於學生的資訊融入方式進入教室，所以我試著在不更動老師教學習慣下，引入教學資源、網路備課系統( EDCANVAS )、班級管理系統( CLASSDOJO )及IPAD的無線撥放及操縱，如果這些用得順手應該就很棒囉! 不過將IPAD抽掉的話，應該更平易近人囉!

設計一個研習用的錄影機器 需求如下 可移動 接線簡單 最高錄影畫質可達1080P FPS 30以上 附無線麥克風+數位混音器+擴大機+簡單的喇叭(約12-15坪空間可已清楚聽到) 也就是同時要兼具影(講師螢幕)音(講師聲音)(機器聲音)收錄、無線麥克風與擴音功能 這個東西做出來後，就可以處理一些資教中心以外場地研習的錄影了。目前計畫做個幾組可以機動借給校長研習舉辦學校錄製素材用。 我想要縣市網等級做出一個素材平台並不會很難，但是要做出創用CC的素材，就得要適當的機制搭配硬體設備了。 不過這個機器有個缺憾，就是行動載具如果是用AIRPLAY或是MIRACAST出去，這個信號的連接還得傷點腦筋(應該是用 HDMI，所以我會預留 HDMI端子1入2出)

昨天看商周看到有段文字，真的心有戚戚焉。有個學生去商周應徵，條件很好，不過說實在他真的不知道自己該從哪裡開始，於是經過一番晤談後，學生很高興得跟晤談的人道謝，說:「謝謝您，我學到很多」。我想這個編輯是想教教他吧!所以就跟他說，我必須修正您一下，「您是聽到很多並非學到很多」。這個也是我想說在目前的學習體系下，我們的孩子是不是能靜下心來將教材中的東西由做中學習與做中體悟，衍生出問題，最後徹底的了解呢?我想這個得花點時間來調教。因為，我最近遇到的例子是行動學習新五力課程這一次又遇到重複的老師報名。我想它們大概也會有我在課堂中操作過了，可是這種操作，如果不能跟您自己的經驗與需求結合，那麼時間一長肯定會忘記，也就落入了剛剛說的「聽到很多，學到不多」的狀況。