deediao手札

我蠻喜歡用google文件寫教學設計，一個最棒的好處是因為我用google classroom公告學習進度，因為只是提供連結，所以用google 文件可以隨時修改內容，不用一直上傳最新的版本。但是既然我是一個愛修正的老師，那麼我怎麼知道甚麼時候我修正了什麼東西呢?簡單，請看 先利用google文件修正 接著點選檔案->版本紀錄->查看版本紀錄 進入後，找到你修改的時間點，重新命名它(例如我這個版本是上過某一班的課後有的想法，所以我就更改一下) OK!我也可以順便查一下我新增的內容喔!簡單打完

你知道如果做出一個承諾，但是卻置之不理的話，這個承諾就會變成一個Loop一直耗費你的大腦記憶體嗎？這不是我說的，而是一本叫做「搞定」的書說的，不過在我身上真的會有這種狀況出現，所以我現在就是做把這個Loop打開的動作。 噗浪年會前，我一直在思考，如果我要去跟人家分享資訊素養課程的設計，那該怎麼說？（雖然有人邀請了，不過我都沒答應，因為一方面自己沒時間，另外一方面思考體系未形成是要去分享什麼呢？）今天檢視我的trello終於下定決心把它寫出來，因為寫這樣一篇文章也不過就是一兩個小時的事情，趕緊做完，不要得到懶癌啊！ 那......我是怎麼去思考資訊素養課程的呢？這裡有一張圖大家參考一下 原則上我還是以課綱為主，先檢視一下學習內容裡面的相關敘述，接著就要看個人特質了。因為如果你是一個生活經驗很豐富，也具備專業素養的資訊老師，透過這些學習內容的思考，應該可以產生一些情境，並且連結至相關服務與軟體功能。但是如果生活經驗不足呢？那麼就想辦法把這些內容跟軟體還有服務先對起來，接著用這些軟體和服務的功能還有你想得到的情境為關鍵字去搜尋一下，應該可以找到一些資料，做一下彙整動作應該也可以生出一些想法來。真的都蹦不出想法來的時候，看看有沒有人寫好的東西，先上著吧！不過記得要多跟學生互動，觀察學生的反饋，慢慢也可以修正出不錯的教材。另外就我的觀點，所謂的資訊素養應該是用資訊工具面對世界變遷的作法。所以以此為思考，如果要設計一個讓學生感同身受的教學設計，情境是很重要的，在我的情境思考中，最重要的有三項 與生活的連結 適合學生的學習階段發展 帶得走的核心能力 如果能夠把這三項思考進入情境的營造中，應該可以設計出符合資訊素養需求的教學設計。但是問題又來了，看我屁了一堆，好像還是抓不到主軸喔！有沒有什麼工具可以幫助設計者在教學設計過程中自我檢視呢？我現在用的工具是-杜邦模型，我提供一個 五年級設計的範例 給大家參考一下。透過杜邦模型的分析，你可以 確認你的教學目標。 掌握學生學習後的形象（產品，你也可以用學習表現來思考）。 程序，讓自己的教學流程先演練一次。 資源，思考課程中可以用到的相關資源。基本上我會把這些資源彙整成一個網頁（推薦google site），日後還可以讓學生延伸學習。 那下面呢？沒有下面了啦！心法通...

107課綱對小學來說有個大問題，除了沒有列入正式課程之外，目前資訊科技方面的規劃也只規劃到高年級。 沒有列入正式課程的部分，許多學校的處理方式是將它列為校本課程。既然是校本課程，那麼應該是全校每一位小朋友都會上到此課程，也就是說在小學階段，應該就要從一年級規劃起。不過從現場人員對於兒童發展的相關思考（視力、肌肉），我會比較傾向從3年級起來規劃。 但是 目前的課綱只到5年級怎麼辦呢？（ 根據網友回報， 國小資訊的部分是建議3-6年級無誤，只是這版本不像九年一貫版有區分中高年級，而是直接採用高年級代碼代表喔。這個部分在前年的公聽會曾有老師提問了~ ） 目前我的做法是參考97課綱並結合107課綱，將107課綱中比較適合中年級教學的部分放到3.4年級來教學。經過我稍微整理了一下文獻，我分別分成學習表現與學習內容來思考 在學習表現部分，我個人認為資訊科技的使用態度很適合在3.4年級就建構好完整的基礎 這些學習表現敘述如下 資訊科技的 使用態度 (a) 資 a-III-1 能了解資訊科技於日常生活之重要性。 資 a-III-2 能建立康健的數位使用習慣與態度。 資 a-III-3 能了解並遵守資訊倫理與使用資訊科技的相關規範。 資 a-III-4 能具備學習資訊科技的興趣。 至於在學習內容方面，我個人認為 系統平台（S）資訊科技應用（T）資訊科技與人類社會（H）都很適合規劃為3.4年級階段的教學。 資 S-III-1 常見系統平台之基本功能操作 資 S-III-2 常見系統平台之使用與維護 資 S-III-3 常見網路設備與行動裝置之功能簡介 資 T-III-1 繪圖軟體的使用 資 T-III-2 文書處理軟體的使用 資 T-III-3 瀏覽器的使用 資 T-III-4 資料搜尋的基本方法 資 T-III-5 數位學習網站與資源的使用 資 T-III-6 簡報軟體的使用 資 T-III-7 影音編輯軟體的操作與應用 資 T-III-8 網路通訊軟體的使用 資 T-III-9 雲端服務或工具的使用 資 H-III-1 康健的數位使用習慣 資 H-III-2 資訊科技之使用原則 資 H-III-3 資訊安全基本概念及相關議題 不過這只是個很粗略的分法，透過螺旋式課程的概念也可以加深與加廣將課程深化後放到高年級上...

最近經常發現四年級學生又常常被輸入法困住了。不就是忘了切換方式，不就是忘了標點符號輸入法（可是三年級都有教阿！T_T）。 所以，咱決定來放大絕。會忘記是不是，好啊!那我們就多花一點時間來寫電腦筆記，每周都寫點筆記，經常用就不會忘記了。 不過筆記不能亂寫的，有點學問。所以我採用了廣受學霸(中國名詞，蠻威的)歡迎的「康乃爾式」筆記法來讓學生有系統的整理一下筆記。 那這個筆記法怎麼做呢? 來， 這裡有資料 ，你可以參考一下。如果不幸網頁資料不見了(這個常見)，請自行去公圖借「 經理人」145期觀看。什麼？不會用公圖數位資源，那我很懷疑你是不是民權國小畢業的XD。因為四年級我們都有教過，也會變成我們的校本課程。不過真的還不會的話，請看 這裡 。 此外，目前我設定是用google doc來寫筆記，為什麼呢？因為不用擔心學生 家中的軟體與學校使用軟體的差異造成的介面辨識問題。而且我還有一個小思考是以後會將google doc 與 google keep綁在一起，所以目前選擇以google doc為主。 那麼，需要自己設計範本嗎？其實不用，有個 範本 可以參考，改成你需要的就可以。好吧！以後把這個納入四年級的課程，我就不相信這樣磨下來，還有人跟我說他跟輸入法不熟。😆

最近一直在研究107課綱，除了理解一下國中端的「核心素養」、「學習內容」與「學習表現」外，也試著找尋如何在107課綱的架構下，順利且有效的協助學生銜接國中的課程。除此外，還有個任務是讓資訊課程可以向下延伸。因為目前本校的資訊課程依舊是3-6年級，如果要繼續維持這個課程架構，勢必得在正式學習架構（國中）下，將課程延伸到三年級。 不過在設計課程時，我們會遇到一個頗大的問題，就是107課綱揭櫫的「素養」兩字。經過這段時間的研究，我認為他還是脫離不了「認知」、「情意」、「技能」三個範疇（雖然總綱還有寫能力，不過我認為前面三項已經可以概括，沒有必要多長出一個概念）。但是，細膩的來說，我們又可以從12年國教的 總綱 裡找到一些思考點 「核心素養」強調學習不宜以學科知識及技能為限，而 應關注學習與生活的結合，透過實踐力行而彰顯學習者的全人發展 。綜整相關文獻及討論後，核心素養強調培養以人為本的「終身學習者」，並與「自發、互動、共好」的基本理念相連結，提出「 自主行動 」、「 溝通互動 」及「 社會參與 」等三大面向，三大面向再細分為九大項目：「身心素質與自我精進」、「系統思考與解決問題」、「規劃執行與創新應變」、「符號運用與溝通表達」、「科技資訊與媒體素養」、「藝術涵養與美感素養」、「道德實踐與公民意識」、「人際關係與團隊合作」、「多元文化與國際理解」。」 好了，學術的部分大概告一段落。接著我們要來解決實際面的問題-「教學設計」。據我所知，目前從中央到地方，好像都無法提供適當的教學範例，引導現場教師設計出符合素養取向的資訊教學設計。如果長此以往，會出現什麼樣的狀況呢？我想應該不出兩種，一種是照著出版社版本的教科書上課，行禮如儀就是，另外一種是按照自己的教材上課，反正我寫出來的教學設計相關學習內容與學習表現字面上完全也都可以符合107課綱上的文字敘述，那請問這樣子制訂出的課綱 是在寫心酸的嗎 ？ 為了希望能夠落實「素質」取向的教學設計，我抓了幾個點落實在我的教學設計中，分別是 認知 情意 技能 關注學習與生活的結合，透過實踐力行而彰顯學習者的全人發展 有機會希望再延伸至 「 自主行動 」 「 溝通互動 」 「 社會參與 」 所以我設計了這樣子的一個教學 「紙本地圖與google map」 ，接著我來解釋一下這份教學設計引用的相關...

上個禮拜，有個朋友邀請我上台北，我們一夥人討論了一些有關於Digital Intelligence Quotient（數位智慧-暫譯）的事情。這位朋友說，虛擬跟實體世界的分野基本上越來越分不清楚了，而且比起實體世界中遭受的挫折與冷漠或許有些人還更喜歡待在虛擬世界多一點。 另外一位與會者則分享了他們公司法務部門作的一些研究，在網路產生的法律行為中，有很多行為幾乎都是以 刑法 量刑。這個真的有點讓我吃驚了，因為長久以來雖然我一直在跟學生宣導網路上該有的禮貌與可能誤觸法律的行為，但是從來沒有思考過 這些行為是刑法量刑，而且或許會造成不可逆的傷害 所以那天回來後，我一直在想著，怎麼樣讓學生理解網路上做過的事情真的是會留下痕跡的，即便你以為你可以輕易刪除或抹去。 以往我跟他們討論的例子多半是自己的親身經歷，例如 在學校的網路留言版攻訐別人，最後法院跟學校調記錄，這個留言的人被警察找上門的事情。 鄰近學區女學生跟男同學的不雅照片PO上網後，他們學校校長為了協助學生，四處尋找移除網上資訊方法的事情。 霸凌造成人命損失的事情。 不過說歸說，或許跟學生的生活還是有點距離，所以學生的反應也還好。剛好這週有個學生在google classroom留下了這一個字 就被我罵了一頓。罵完後我做了一件事情，請他在google classroom把他的留言刪掉，接著回到我的畫面 讓學生看到即便是他把訊息刪掉，我這裡的介面也還留存著。更何況，還有更多工具可以擷取你的訊息，所以上過網的東西，真的就像老話說的：「凡走過必留下痕跡」，不可不慎。 如果學生看到這裡還不懂，那抓他的網路瀏覽器記錄給他們看也是一招，讓他知道他做過的會存在本機的歷史檔裡。如果遇到喜歡抬槓的學生，說他都用「無痕式視窗」觀看則是可以用這一招來跟他說說 讓他們知道，上了網之後，基本上你就是個透明人了，要匿蹤的話不是那麼容易的，所以還是安分守己點好。 延伸閱讀 全球資訊網28 歲了！發明人柏納茲 李爵士寫公開信指出我們面臨的三大挑戰 【資訊安全根本是神話】為了你的個資著想，在感情的路上千萬別相信任何人  （論罪也很困難）

今年跟學校英語老師有個簡單的合作計畫-利用四年級的資訊課堂教導學生使用圖書館數位資源。英語老師會先在課堂中介紹這一本電子書-「Red is a Dragon」，我們再利用資訊課因勢利導，協助學生辦好北市圖的借閱證 以下是我的一些省思 一定要先跟家長確認他們同意我們帶領學生使用個資-因為學生未成年，而且要保護老師。 要幫學生準備好身份證字號 暖身很重要，要讓學生認為今天學到的是一件很有價值的事情，他們才願意去投入。 可以的話幫學生準備好一些教學影片，讓他們可以邊看邊做，不然就是給自己找麻煩阿！ 輸入資料的時候，可以預先幫他們準備（例如學校電話、地址）再利用平台提供給他們，也就是說可以用複製的盡量複製，避免輸入錯誤造成困擾。 要填入的資料欄位一定要說清楚 透過這些準備，今天課程跑得蠻順的。大約15分鐘～20分鐘，多數同學都已經辦好證了。所以接下來，我也可以順利引導他們去使用今天主要的資料庫 Tumble 兒童電子書。不過勒！學生又說，英語不熟悉，有中文的嗎？ 呵呵！賓果，就怕你不問，不怕沒資源阿！「當然有」，立馬推薦「布客聽聽」，這些小鬼就馬上被征服了。而且這一班可能因為老師每早都有實施閱讀時間，看到這些素材馬上就進入狀況了，接下來的時間，我就可以用在處理還沒跟上進度的孩子。 完成這項任務後，我想後續或許可以把這項教學列為四年級的指定資訊課程，也可以將學生陸續引導到學校圖書館的數位資源學習區，讓閱讀的模樣更多元。

在小學階段的小朋友會網路霸凌？如果你將建立小團體排斥某人，並且會在某些網路空間裡說某個人壞話視為是一種霸凌的話，那麼小學生確實會有這種行為，而且大概中年級就會有了。學校當然會安排一些法律相關人員來學校講這些議題，我想或許資訊老師也可以幫忙提點一下學生，這樣子可以收到雙重的效果。 今天早上我就試著找一些教材來講一下網路霸凌，首先當然事先講講定義，我的資料是 維基百科的解釋 ，不過針對不同年級，當然會適當調整一下用語，也會用問答的方式跟他們討論。 接著就是來說說法律責任，這個法院的人講過，所以這裡就比較簡單的提醒就可以了，我用的資料來自中小學網路素養與認知的 內容 ，不過它的資料比較文謅謅一點，也是需要轉化。 最後我給他們看一部短片，這部短片是真實的案例。我跟同學說，霸凌這種行為，或許基於好玩、或許基於討厭某人，又或許會有很多其它的理由，但是如果涉及了一條人命，那不是道歉或是刑罰換得回來的，你可能得永遠面對自己的良心苛責，接著我就放了這部短片，跟同學一起探討 我們希望這件事情永遠不要發生在我們認識的人身上，也願亡者能夠獲得安息。講這段影片時，學生很安靜...

這學期我們四年級上PPT應用，第一份作業就是要做一個小市長競選簡報封面。 這份作業我們會用到簡單色塊、文字藝術師、去背.....，所以學生交來的作業是這樣。但是你會發現這樣子很難改，因為學生用的某些效果(例如文字藝術師)在google Classroom跑不出來，一份一份改速度很慢。例如框起來的這一份就有些效果不見了 所以我的做法是，把作業全部下載下來，點框起來的資料夾 進入該次作業，然後全選下載(這個做法對於期末要找可以做教學成果的簡報效果也不錯。) 到自己的PC上來看，就可以快速批閱作業了。(另外靜態檔案也可以用PDF格式交作業，可以快速預覽，如果是動態，PDF也要投降啊!)

這一週開始試著用google class+影片播放清單教學。教學的標的是四年級的選舉「海報製作」以及六年級的「我是實況主」單元。實施了幾個班下來目前有一些狀況 1.要用影片引導學生學習真的要慢慢來，羅馬不是一天造成的，改變學習習慣也是。 2.目前開始教學前會簡單引導，引導後學生在課堂立即看影片，最後再小結語完成教學。比起以前的改變是學生比較專注、我和個別學生討論互動的時間變多了、比較不用擔心進度跟不上的學生。（不過目前classroom還有沒有學生觀看完影片的紀錄，這個需要用1know補齊，下一學年我會改用以1know為主的教學。確認學生看完並且搭配W（觀看記錄）S（做筆記）Q（回答或是形成問題）後，老師的介入才有意義，不然就幾乎等於重新教一次） 3.錄影片有點花時間，不過C/P值很高，因為可以使用的班級數多。 4.這樣做下去，我想我的進度可以更快，更可以讓更多班級應用，也有點符合我當初跟一位國中資訊界的K神人說的：「要做能夠說服其它人的資訊創新教學，如果在小班小校跑，或許成果豐碩，但是會被挑戰。可是如果可以在大班、常態上課及班級人數多的狀況下也能做得出來，這樣子比較能說服其它人。 5.這學期也試著將自己教學拆解成更多小教學單位，這些教學單位的特性是單元小、完整、容易修改、容易組合也能簡單分享，並且可以透過一種類似電子標籤運作的方式，我的教學設計就是一個POS，只要我在POS上修改我的教學素材，其它跟我使用同樣素材的客戶端（電子標籤），也能同步更新，蠻符合電子教科書的概念。 剩下的有空再來寫囉！

我在很早之前就接觸過3D印表機了，但是不知道要怎麼放入課程中，所以雖然有摸過，但是卻從沒有購置的念頭。在做功課的過程中，接觸了很多朋友，他們3D印表機的應用大概如下 放入視藝課程，做造型設計 放入資訊課程，練習3D構圖 放入MAKER課程，自己打造零件 放入生態課程，也可以自己設計教具 其他 那我呢?我用3D印表機幹嘛?因為一直找不到解答，所以也就將它按著不理。但是在那之前，我一直很喜歡教導思考的課程，目前已經實踐的有運算思維，我已經教過兩輪學生。還有一個是設計思維，這個一直不敢動手，雖然知道它很生活，各種領域都可以用，也不會因為你的邏輯概念差就被卡住。但是......它很難上。在網路上有很多團體有釋放出教學資料，例如 IDEO 便編寫了一本給老師參考的手冊。有是一回事，能不能上又是另外一回事，要將資料轉化成符合文化背景、適齡、適性，又是另外一回事。 今天早上，早起做單調動作(因為很單調，所以就會去提取訊息)的運動時，想到了是不是可以把設計思維跟3D印表機結合在一起?那參考資料呢?剛好我手邊有很多設計師講設計的書，應該可以拿來應用。 其中我最推薦的是佐藤大的書 「！」的設計：設計鬼才佐藤大的10個創意關鍵字 ウラからのぞけばオモテが見える 佐藤オオキ nendo 10の思考法と行動術 因為在這本書中，他就像講故事般引導讀者慢慢拆解設計。裡面還有好多好例子，例如湯匙的設計，除了湯匙本身的功能之外，加入藝術成分 在插座旁邊，加入兩個鹿角，就可以把手機擺上去，不用擺地上 喝茶時玩興一來，壺蓋就是陀螺 怎麼樣?都是些很有趣的設計吧!而且都可以用3D印表機做出來。佐藤大在書裡也提供了他思考的歷程，如何解構、聚集、收斂、重塑.......，看起來比故事還精采啊! 回到設計思維的課程來，這個不就是我們要的嗎?在生活中「多觀察」、「多發想」，現在還加了一個3D印表機，我們可以加一項「多執行」，這樣的課程就是我要的，也對它產生更多歸屬感。 而且最近有些感嘆，公家單位的錢不好用，也會干擾我教學。成果、管考、一堆配合活動，心力花太多在上面了，沒那種精力陪它玩。所以如果學校沒預算，我們也可以用簡單的原型設計概念上，紙板、黏土，照樣可以玩個不插電的設計思維課程阿！不過自己...

前年，我利用一學期的時間在電腦課上 code.org ，我上的是 K-8 的課程，教學的目標是希望能夠在電腦課利用簡單的工具訓練學生邏輯思考。一個學期的課程上完後，我們五年級的小朋友有1/4通過了所有關卡，家長也說有玩遊戲習慣的小朋友有時甚至願意放棄遊戲來思考如果過關，最令我欣慰的是我們辦了一次全市的校長研習，小朋友也能擔任好助教的角色，回答授課過程中校長的疑問，我想這種表現應該早就超過了我當時規劃的目標。 兩年過去了，今年我打算用一整年的時間來上課程，除了既有的code.org之外，我還會加入scratch和S4A。我想並不是刻意趕流行，我只是希望讓小朋友上完思考工具(code.org)後，可以進行專案實作(scratch)，甚至可以瞭解他會寫的這些程式還可以控制硬體(Arduino)。 今年，在code.org部分，我們希望學生能達到以下目標

我有個學生是韓國人，今年剛轉進來，比較慘的是他的中文和英文都要加強 一個韓國人上中文的電腦課程是很痛苦的，而且所有的電腦應用環境又全部都是中文會更痛苦，身為一個電腦老師，自然會想要幫他想想辦法，所以我有了以下的想法 幫他把桌面應用環境改成韓文(不過這個會影響其他學生，所以後來我將設定限定在瀏覽器。如果是使用CHROME OS，改瀏覽器也等於是改桌面環境了) 協助處理輸入法 動工 1.請學生登入自己的Google帳號(用CHROME瀏覽器)，點選右上角小人圖示，再點選帳戶 點選語言旁的繁體中文 點選韓文 如果會怕改不回來，或是也希望學生可以使用中文，在"你會使用的其他語言"選項選擇 "選取語言" 點選繁體中文 主要介面都改成韓文了 搜尋引擎也要改的話，可以在搜尋介面登入GOOGLE帳號 需要使用韓文鍵盤時，點選鍵盤，出現韓文囉!   不止外國學生，對新移民也是很好用的啦~~~~ 如果是一台專用電腦，改法就不是這樣囉!不過那個在電腦教室情境應該不會出現，所以Pass

參考文章 在開始搜尋前或許你該先問出一些搜尋時需要知道的關鍵字，可以用4W1H來問 WHAT：內容 WHEN：時間概念 WHERE：地點 WHY：原因 HOW：處理方式 例如以高雄氣爆事件來說你就可以就這個架構思考 氣爆內容：哪些是你要的 管線佈設 丙烯 影響 政府措施....... 時間：限縮資料搜索的時間範圍、確切年代（歷史事件資料） 地點：高雄 原因：人為災害或其他 處理方式 透過這些思考，再從裡面抓出你要搜尋的內容，會比較有完整的概念，不至於亂搜一通 善用所有的GOOGLE搜尋工具：搜尋不是只有文字。圖片、影片、地圖、新聞都是你可以搜尋的 加上時間、地點、語言，更可以交會出更多有趣的資料（使用搜尋工具） Google搜尋秘技  ，透過加入一些條件可以更精確。 Google進階搜尋 -文件中提到的鎖定域名、檔案類型，這裡可以一次搞定（詳細教學待 續） 找到網頁後用CTRL+F做內部搜尋 Google Scholar.....台灣可能不大適合 AGOOGLEDAY.COM 英文介面（可以參考如何使用來出一些題目）

偏鄉兒掌鏡　照片傳達心願 自組電腦 學當記帳士-- 雲科大暑期營隊 學童從CEO角度看世界 學童拍微電影　行銷家鄉特色 就讓我想起以往在學校教攝影課的日子 ，雖然蠻辛苦，但是也很好玩。辛苦的是，要整理近二十台相機，還要注意學生的安全，如果遇到大太陽，一天資訊課排下來瞬間就變黑人啊! 不過當我發現學生經過指導後，可以拍出來不錯的相片，也可以開始思考怎麼應用手中及家中的「傻瓜」相機，甚至教導家長使用時，我就覺得這門課給我收穫真的是太大了。 我最感動的例子是有一個被同學排斥的學生，本來很沒有信心。但是，當我們上課一起分享攝影作品時，他的作品也是最被同學讚嘆的。可能是因為這樣的信心，我發現在攝影課中，有些同學會草草按下快門結束作業，但他卻總是願意花時間想想光線，想想構圖，也為那台沒有防手震的相機找到適當地支撐點，細心的拍下作業。期末的時候，我們幾位老師票選，他的作品得到第一名，也拿到了屬於他的獎品，那個時候，我覺得我比他還高興。 是阿！每個小孩都有一片自己的天，如果今天只有一些制式的課程，表現傑出的孩子應該也會只是固定的那一群人，但如果我們老師可以多設計一些讓更多孩子可以發揮的課程，不論是對我們或是對孩子，都應該會是值得回憶的美好經驗。 特別是影像方面的課程，算是比較高層認知的教學設計，因為除了技巧，有時候仍會有認知和情感上的思考與反饋呈現在自己的作品上，這種課程是我們一般課程很難給予的，這也是我今天特地寫下這篇文章的原因～ 首獎作品

昨天，紮紮實實的RUN了一次CODE.ORG的課程，並且試圖去揣摩學生在過程中會遇到的問題。想法有點改變了-一學期應該上得完。因為它的測驗與測驗間觀念的改變相當的細微，甚至有些部分只是在一點小的延伸(例如改變變數)，因為他大概希望不要給學生太大的壓力，讓學生藉由一點點的改變逐漸累積對程式碼的敏銳度吧! 而且我發現一件有趣的事情是，在幾何相關的程式應用中，學生的方向感比較難掌控(這在Light-Bot中也可以看出一些端倪，我必須花一點時間跟學生解釋方向的轉換，最好的方式是讓它們用手直接旋轉虛擬人物的方向，判別是順時鐘或是逆時鐘)，到角度那一塊的時候，很多學生更是混淆了，因為以往幾乎看的都是側視圖，一下子變成俯視圖需要花一點時間適應啊! 所以，過關其實不是很難，重點是在-讓學生討論及讓他們整理自己的策略(筆記，或是利用學習單引導)以便可以在後續引用，還有每個關卡的最後都有一個做自己作品的時間，這一塊大概需要花一點時間讓它們做指定作業，做完之後再讓他們做自選作業會比較好，因為......作業的自由度太大了，如果沒有指定作業，可能會無法知道學生到底學到甚麼。不過指定作業的出法應該循序漸進些，對於不同階段的孩子也應該給一點點的空間。 我的想法是，一開始可以先給幾個空格，接著給更多空格，當學生孰悉後就可以放空白囉!或是倒過來做，在限定時間內給專家的關卡，如果沒有過關，就降成熟手，再沒過關，就降成生手。兩種芳手都可以嘗試做做看，因為其實每個班級也未必通用同一種方法，班上的學習習慣不同，要處理的方式也就不同囉!

今天我花了幾節空堂的時間來設計五下的資訊課，我想要以CODE.ORG為主體，設計一個五年級學生可以真正學到資訊科學、簡單函數、遞迴、判別式的教學設計，沒想到設計下去問題真的不少啊! 玩下去才發現，這個課程號稱20小時，但是如果真的要跑20小時，肯定是跑不完的，因為我們需要給學生一點點的時間停下來思考、發表( 可以參考小P老師這一篇 )，再給它們加上一點點的挑戰，這樣子來講的話，我初估大概要40個小時，也就是2倍的時間才有辦法在每個階段完成後讓學生好好的反芻一下。 另外在能力指標方面也有個大問題，因為要自己設計課程，我就得去找能力指標來對應。一找，傻了。在我們的能力指標裡面用來檢視邏輯能力的指標微乎其微，所以我們被迫要湊一些指標，不然你把你 SCRATCH設計的指標拿出來看一下，應該也無法完全符應真實的狀況。但是我還是需要送審的，心一橫，就把 SCRATCH的拿來套用一下，反正那也是官樣文章，我自己在另外訂一份指標便是。 第三個問題是我希望在這過程中學生既擁有獨立思考的空間，也有小組合作的可能，所以如何分組、如何界定何時獨自思考，何時小組討論、如何分組、分組時遇到沒有人要跟他同一組的狀況要如何排除、小組中每個學生的任務......林林總總問題，都會放進去我的思考中。這部分我會找章月鳳老師的資料來參考，再逐漸走出自己的路。 其實今天這樣翻下來，會發現CODE.ORG有以下的資源 每單元的教學設計-美國課程標準、十分完整、原文 影片-原文 活動 衍生參考的資料與網站 而且這些資源有的都還可以離線使用，真的是很不錯。 希望這個寒假我可以把這些資料都翻過一遍，真正做到上課和課後學生很累卻很充實，老師很忙，但是卻是真正在解答學生問題，激發學生高層思考。