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剛剛去完三天噗浪年會，一方面去汲取新知，一方面也去尋找答案。尋找那個答案呢？我在尋找在108課綱下，小學的資訊教學將何去何從？我們都知道，依據108課綱的規劃，小學的資訊課程被「建議」可以在彈性課程實施，實施年級則是由五年級開始。參加年會時我跟來自各縣市的夥伴交換了一下資訊，大致瞭解有些縣市對於這個規劃有點擔心。因為他們認為現今小學的資訊教學雖然未臻理想，但是因為最少還算是個「議題」，目前學校或多或少都有排入時數。而且小學老師本來就是以包班制的通才教育來培養，所以在小學的資訊教育反而因為老師本身既有的學科專長再加上資訊應用的結合呈現更多元的風貌，一點也不比其它國家遜色。 為了延續這樣的學習風貌，便有些縣市如台北市、新北市、宜蘭縣、高雄市，便以市定課程規範，統一在小學課堂中排入資訊時數，避免因為課綱中的文字造成小學資訊教育水準參差不齊的狀況。在宜蘭方面更是訂定了各個學習階段的科技領域評量標準，除了排出課程的時數外，更提供了各個階段的評量依據，十分的用心。 去到年會後，我也將這個議題拿到晚上的交流時間中討論，因為我們不能老是拿著自己的縣市的眼光來衡量整個台灣的狀況。果然，一問下去，情況有點悲觀。有些縣市的老師對於這個狀況絲毫不知，有些縣市的校長則說在某些地區因為缺乏資訊師資，所以剛好可以「彈性」的去除掉資訊課程。一位學區跨高雄、台南、嘉義的中學資訊老師更說這樣他們更頭痛了，收到的學生程度差異可能會較以往更大。 瞭解完現況後，我們再來討論一個更核心的問題，為什麼要在小學階段就必須要有專門的資訊課呢？我想我不要直接回答，我來列出一些問題，讓大家自行判斷，也讓大家自己評估小學需不需要正式的資訊課程？ 108課綱的正式名稱應該為「十二年國民基本教育課程綱要」，也就是說它應該是要有個完整銜接的規劃。但是依據課綱中的文字「科技領域於國民小學階段並未規劃為領域學習課程， 建議 於彈性學習課程實施」，在台灣較為重視資訊教育的縣市會確保「建議」能夠被落實執行，但是如果縣市沒有這種規劃，學校又在缺乏資訊課程的狀況下依照學校現況「彈性」的不予實施，這樣子會不會讓原有的數位落差變得更明顯呢？ 再從學習內容來分析。或許會有些規劃專家說：「小學課程資訊融入就可以了啊！不用另外將資訊課堂獨立出來啦！」。我假設我先不預設一定要將資訊課程獨立出來的立場。我們先來看看目前課綱中規...

上個月接到上級通知，請我去新竹數位學伴的計畫分享高雄市的 egame 。其實，我已經很久沒有去分享過 egame 相關事項了，一方面是要接送小孩沒空外出，另外一方面是希望可以多給年輕人機會出去分享。不過這次真的是因為當天在新北市還有個大的計畫發表，幾乎把資教中心所有人力都抽調走了，剛好忙碌的老婆那天也可以幫忙接小孩，那 ….. 我就上場吧！ 對於這類的計畫分享，我通常都抱持著一種「所做即所得」的概念來思考，所以雖然時間只有短短的 40 分鐘，我還是希望大家能夠上機，實際了解一下我們 egame 的系統，包括遊戲闖關設計概念、如何註冊、如何操作 …… 等等，也因此在我的簡報裏也詳述了各種實做流程。 11/4 一早就到了新竹站，因為場地很遠，所以我們必須搭乘接駁車一同前往。找了個座位自顧自的坐下來，因為也沒啥事做，剛好後方傳來有趣的訊息，也就聽了一下。是兩位助理在聊我好像認識的人，他們試圖聯絡她來幫數位學伴的大學伴上課，可是這些名師光是教師研習就接不完了，所以比較沒有辦法安排時間。另外，他們也提到說：「教師研習的教學分享幾乎都是提到教學現場要如何掌握學生狀況、提供回饋。但是他們的教學現場就是遠距，所以如果授課教師沒有思考到這一個層次，其實大學伴也要花上很多時間才有機會順利轉化」。 到了現場後，本來希望遇到的蘇文鈺教授因為感冒失聲請假，請 Marvell 的莊處長代打，另外一場是一位國中校長說學校的程式教育。在參與這場研習前，我心中就有個疑問 - 「為何要在數位學伴的計畫中提到程式教育呢？」去到現場我才發現，原來是因為教育部希望可以在數位學伴課程中加入程式教育，所以才舉辦了這樣的會議，找人來分享各種經驗，給予各大學端承辦人一些資訊。瞭解了這個緣由後，我想，跑了這麼遠的一趟，我當然可以只完成教育局交付的任務，然後就拍拍屁股走人。不過因為之前去暨大上過兩次的數位學伴研習，看到有些清澈的眼神是很願意為社會貢獻的，所以就打算改變原來的分享計畫，在研習中加入一些解決方式的探討，因為這個議題我也鑽研過，應該可以提供一些實際的幫忙。 下午時間，先由均一的羿介上場，果然均一推的 HOC 很快獲得大家的支持，也願意實際動手做做看，我則是在現場幫忙當助教。等到我分享的時候，我用了一半的時間講 egame 的種種，也是受到蠻多關注的，畢竟這是國人自產，...

今天看到朱安強教授的文章以及 概念介紹影片 。仔細研究了一番，架構大概是 樹狀架構 教學分析 教學提要 錯誤類型 先備知識確認 教學範例 蒐羅各網站的資源

not looking for companies to sell them tech, but … partners who understand their challenges 在國外的刊物上看到這一個訊息，但是文章竟然不見了，被河蟹了嗎?說得相當好，以前我接觸過很多廠商，也見過很多只想賣產品或是拿學校當作實驗場地的廠商。如果再加上學校的人員急於成為亮點，那就是一連串悲劇的開始，要謹慎啊!還有廠商的硬實力重要，軟實力更重要，對教育現場的了解不是僅停留在自己專業以外的無知，而是真正傾聽教學現場需求，幫老師理出真正的需求更重要   後來 GOOGLE找到了它的 CACHE

昨天，我去屏東縣擔任全縣教務主任研習的講師，講的議題依舊是我比較專長的教學資源，如果您有興趣看看這些研習的話，可以看一下 這裡 。 昨天上完課後，也更確認了一些事情： 一、一般學校老師需要的是立即可以上手的學習資源，而非一堆教學資源平台。 現在書商提供的教學資源其實已經很完整，如果老師不只照著光碟教，也加入一些自己的想法的話，其實也不會太離譜。不過，有一些老師或許會想加入一些素材，這時候一些適當的教學資源就很不錯，因為這些素材可以讓老師依據自己的需求加入、組合及衍生，當然在這中間我們需要的是一些比較沒有問題的素材，讓老師的引用可以更放心。這些素材的來源可能是來自於自己搜尋或是引介，引介的來源可能是社群，可能是Facebook也 可能是twitter或是其他很多的可能，當然其中一項也包括自製，但是自製的比例應該是最小的一種。教師的主要工作是教學，如果可以引用的話自然以引用為主，除非我們認為有必要，而且有能力再不耽誤備課的狀況下去做，不然鼓勵老師自製教材這個政策是還有很多討論空間的，短期間內也不易達成。

昨天在FACEBOOK上寫的一篇關於投影機的看法，沒想到激起了許多人的意見與想法。但是在資訊融入教學這一塊，我們光從硬體來思考，就會發現有很多地方需要克服，更不用說到軟體和制度了。以目前教育部積極推動的雲端應用來說好了，長一朵雲，在各縣市來說應該都不會是太難的事情，畢竟有適當的經費，加上有些想法，要生出一朵不錯的雲可行性很高。 但是，要和雲連接的是甚麼?沒錯，就是雲端中的「端」，但是就是這樣的一個字，卻也暴露了我們基礎建設的脆弱。先不談電子書包，如果要以目前教室中的架構來連上雲端，基本上應該要具備的是電腦和網路吧!但是現行的電腦設備是甚麼樣子呢?以電腦教室的電腦來說，經濟狀況比較好的縣市可以4~5年更新一次，但是每次更新的時候幾乎都只能更新主機和螢幕，好一點的會連還原卡和網路廣播系統。但是我剛剛說的是經濟狀況比較好的縣市，比較差的縣市每4~5年的更新幾乎都還是一種奢求。當然也有些縣市會採租賃的方式進行更新，這個就不在我們的討論範圍內。

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教育部希望提供以學習者為中心的雲端資源服務，支援學生、教師、家長、社會人士或親子學習，因此將發展以服務為主的教育雲(Education as a Service)及教育應用程式(App)，並建立雲端資源交換機制(Edu Market)，讓民間力量與各縣市學校所建立的App可在此平台直接交換，希望透過雲端資源共享機制，避免教育資源重複投資。 教育部將在原先的基礎上，積極爭取相關預算，規劃於103年至106年，透過打造數位康健學校，促使學與教典範轉移，活化12年國民教育；並推動磨課師（MOOCs)計畫，發展新一代的線上學習，提供全民公平、開放、自主的學習機會。（取自教育部電子報） ………………………………………………………………………. 這一篇文章有一點像是前四篇文章的總結 第一篇 第二篇 第三篇 第四篇 因此前四篇文章中曾經出現的建議與問題，幾乎也都會出現在這個議題的規劃中。除此外，一個雲的建設，除了國際觀之外，也要有在地觀點，才不會有水土不服的問題。因此以下我會以建置前的思考及建置服務的類型來加以討論

「我們希望未來國中小每間教室都可以無線上網！」楊鎮華說，目前臺灣中小學的無線網路普及率仍不高，只有30％的普及率，期盼未來4年內教室的無線網路覆蓋率可由30％提升到95％，並保證其頻寬、支援各種行動載具，讓孩子上課時，可透過手機、平板電腦同步上傳與下載資料。（引自教育部電子報） ………………………………………………………………………………… 這個議題其實頗有趣，我比較想從教室為何需要建置無線網路來探討。長期來講，這件事是對的，但是就順序上來講，它不應該排在那麼前面的位置，因為目前光是有線網路的問題（ 請見本文第4點 ）都需要找到解決的對策的狀況下，建置無線網路的迫切性自然就待審慎思考一下。 當然如果真的要建置，那這個無線網路至少應該滿足以下需求 不僅頻寬，也要兼顧無線網路的穩定性 做好資安及使用者管理的工作，但在做好使用者管理工作的前提下，需要思考到個資法的相關規定，特別是保障未成年人的隱私。 對於BYOD提出適當的管理辦法，同時也要思考教育的公平性，減少數位落差的產生（最少我不認為在2-3年內有辦法作到生生有行動裝置，而在這種狀況下會不會造成另外一種顯現貧富差距的問題，得要好好想想） 既然無線網路的目標是行動學習或是無縫學習，那麼在無線網路逐步建置過程中，應該思考到行動學習內容的建置、行動載具應用於教學裏教師的訓練（特別是教學設計方面的應用）、家長的宣導（例如新加坡南洋女子中學（參考自 True Light e-learning pilot scheme ）與澳洲維多利亞省推動行動學習時，均提供了對家長宣導與說明的計畫）、教師社群的奧援等機制（連美國教育部都親自宣導 加入教育社群的重要性 了，可見教師社群的奧援對於教育改革的成敗極其重要），讓整體規劃更加完備。

躍升教育學術研究骨幹網路頻寬效能，與世界接軌 對於提升頻寬我絕對是舉雙手贊成的，但是提升頻寬後也有一些事務尚待確認 頻寬分配：在tanet架構內互連除了少數電信環境不利地區外，其實幾乎都是順暢的。比較傷腦筋的是連外頻寬，如果教育部可以把頻寬使用的圖表拉出來，看看各縣市教育局網路中心的連外擁擠程度，再依此改善，才能真正讓我們有感。而且國際化最廉價的方式應該就是善用網路了，以我自己授課的經驗，我需要一些國外素材時常常必須藉助家中的民營isp頻寬，先下載或是錄製後才有辦法展示給學生看。因此在課堂上讓學生操作更是難上加難了，希望有一天，我能在課堂上和學生一起閱覽國際學習資源，例如 MIT 便有不少珍貴的圖片資料可以供我們一起學習瞭解抽象文字中不易瞭解的部份。透過 EarthObserver 也能給學生更全面化的世界環境變遷視野。 資訊素養與安全：搭配著高頻寬與國際化，學生暴露在危險中的機會也增加。我看過許多國外文獻，在介紹資訊課程時一定會先教導學生如何在網路世界保護自己，也教導必要的網路禮節。對於心智尚未熟的學生，有些國家採用的是 ultranet 的方式，讓學生無法使用13+的媒體，但仍能在教育單位建置的網路內使用必要的資源。得失之間，當然我們都必須衡量，為學生提供一個利器，也要加以輔助並時時引導學生往學習的目標上前進，才是 tanet成立的宗旨。 頻寬的善用：前一陣子看過一個頻寬使用圖表，因為我一直很在意偏鄉網路的發展狀況，希望偏鄉網路能盡量穩定，提供無遠弗屆的學習支持。經過這一陣子的努力，我們發現偏鄉網路即使在天災過後，斷線時間也不再像以往般久，可是，網路使用率卻不到10％。這裡面出現什麼問題我們也不去揣測，因為妄加揣測會失於嚴謹。不過如果建置了高速的網路，使用者卻無法善用，這種使用率應該也很難讓財主單位支持該計畫的延續。因此在規劃網路時，也有必要將善用頻寬的議題適度加入。 基層單位網路設備的更新與管理：外面很快，但是學校裡面 缺乏專門的網管人員：中毒與資安問題還有網路設備妥善率堪虞 設備陳舊：現在還是有很多學校使用10/100的設備，很多核心設備甚至用家用型，線材也是傳統線材，這種設備即使外面速度變快了，學校內部應該也是感受不到教育部的好意。 班級電腦一直沒有編列預算，設備陳舊：所有的班級電腦幾乎都是使用電腦教室淘汰的機種，電腦教室更新案四年一次...

發展數位康健學校 ：在這一段文字裡看到比較多抽象的敘述，而且似乎也跳得太快，讓人不清楚數位學習和數位康健學校之間的關係。我想如果要達成數位康健學校的一些目標，可以注意執行面上的一些思考 培養學生21世紀關鍵能力為目的： 什麼是21世紀的關鍵能力，請具體表述。檢核的標準在哪裡？如何適當的加入現有的課程標準中，又不增加學生的負擔呢？因為關鍵能力各國的思考都不一樣，沒有具體表述很難加以說明。另外，如果在既有課程又加了一堆關鍵能力的培養，只會害苦了學生，甚至又加深了數位的落差。 並再進一步轉移示範學校的執行經驗，協助於中小學持續推廣，進而提升教師以「學習者為中心」的教育科技知能，學生由被動的聽講轉變為主動探究式學習，活化十二年國民教育：這個項目真的很大，而且短時間也難以達成。「學習者為中心」的教育科技知能強調的是心態上的改變？還是技術上的精進呢？我們期許著可以從心態改變來整合科技應用，才有可能切實推行。此外，以往的經驗告訴我們，所謂示範學校通常累積著很多歷年的資源，並非一般學校可以企及。如果教育部有心，應該積極建設全國各校可以用的軟、硬體及平台資源，並且將日後的典範學校競賽部分分為兩組。推廣組的競賽以善用教育部建置資源打造各校「學習者為中心」的教學設計及科技應用為主。另外一組前瞻組，則不設限，讓各校能善用資源，打造各校特色課程。得獎學校同時也負有訓練種子教師的任務，種子教師的訓練也應加以分類分為行政、教學與技術支援類，如此才能分類提供適當經驗。不過在這些美好的理想之前，如何提昇參加典範團隊的誘因也是很重要的，在目前的教育思維下，典範團隊已經變成基層學校的負擔，也成為行政人員頭痛的競賽。不參加又拗不過教育主管單位的請求，參加又得四處拜託熟識的教師，忙到人仰馬翻。因此，以建立典範，有效擴散為本目標的思考，教育部應向基層取經，虛心的讓基層感受到改革的決心與誠意，不然即便規劃的再詳細，仍不免落入各彈各調的泥沼，永遠不會有交集。當然我們也希望教育主管能秉持大迫大力的精神，避免又關在辦公室裡規劃政策，這樣子政令才有可能走出中山南路，在各個校園具體落實。 張鈿富教授的文章，可以做關鍵能力的參考 http://search.nioerar.edu.tw/edu_paper/data_image/g0000218/0n48/20101200/p0000273.pdf

  這是最近教育部資訊科技教育司發表的一篇數位學習的 電子報文章 ，雖然文章中不乏新意，但是也難免給人新人新氣象，但不知是不是能延續以往脈絡的憂慮。 就像一位校長說的，我們都希望這些願景能夠成功，所以本文不希望唱衰這篇報導，取而代之的是提出一些問題，供部裏作一些政策與執行面的檢視，也提出在資訊教育界躑躅了十幾年的經驗，提供給給部裏，我衷心希望部裏能秉持  「前事不忘後事之師」的想法與認真做好事的精神，在楊司長的領航下┤完成這一幅數位學習美景。 MOOCs :是個很棒的計畫，但是在實施之前我有一些問題與建議 由哪些學校開課？雖然不是很願意承認我有先入為主的概念，但是如果要一次吸引注意的目光，那交給著名大學是避免不了的。不過為了鼓勵其他各校，也可以與教育部系所評鑑有效結合在一起，經過比序在該類別系所排名前茅者，經提交過完整線上學位課程者，也可以參與開課。（為了避免評鑑面向不足，相同類別系所入學成績與評鑑成績均佔一定比例，加總雙方成績便可作為比序之標準） 修課成本多少呢？我建議是修課免成本，但是透過學校認證學分需要付出認證費 修課的價值：不要開一些零散課程，應該以完整修玩線上課程能取得學位為規劃的依據，而且教育部也要正式承認該學位 是否有退場機制：如果沒有退場機制，容易變成雨露均霑的數位經費分配，意義便會大失 是土法煉鋼還是精益求精：如果要作這種規劃，讓國際上現有的公司來輔導協助，後續再來依據台灣狀況微調，是比較完整的作法，也較能與國際接軌。 與國際主要平台接軌：iTunes U 和對岸的網易公開課都做得相當好，收看的人也多，並且可以觀看這兩個媒體的使用者的反應來測量一下水溫 授權方式：請採創用cc授權，讓國家的計畫能真正為國民所享 網路學習點的搭配：對於弱勢的學子，教育是促成階級流動的利器。但是弱勢學習除了載具之外，更需要輔導，因此需要搭配網路學習點與輔導或是諮詢人員，協助弱勢學習學習，儘量變免將載具直接放入弱勢家庭，因為以往的經驗發現，弱勢家庭中的電腦與免費網路常常變成線上遊戲的使用工具，無異於學習，反倒讓學習之路更加遠離。

1儲存雲:像台大做的雲一般。這個雲支援行動裝置，空間也要夠大。以現在的標準來說，應該最少要10G，不然吸引力應該沒有那麼大。 2.測驗雲:如果連教育部都沒辦法做題庫，更不用說地方政府囉!而且講了一堆數位學習系統和適性化學習，沒有題庫，那是要玩空中樓閣嗎?(這朵雲力要有親、師生帳號) 3.閱讀雲:閱讀很重要，如何好好閱讀更重要。所以這朵雲裡除了有內容，也要有導引，教家長和老師如何帶領閱讀，就是不要搞一堆KPI，把閱讀搞成PISA預備班，另外，把家長拉進來吧!閱讀，是一個好的親子活動，不要讓老師獨佔了 4.社群雲:找一堆教授主持計畫還不如找一堆網路教師社群活躍分子組織網路論壇，最少比較有網路群眾基礎啊!用論壇而不用社群媒體的原因在於社群媒體的議題討論常會因為社群媒體(如 FACEBOOK的時間列)特性而被忽略，所以論壇是個比較好的方式。而且教育部的議題(如12年國教)找了一些老師發生之後，然後呢?就沒了。如果有些老師想跟著做，要CALLIN上哪找人啊!所以.....可以考慮一下 5.官僚少一點、專業多一點、切中老師的需求再加上有效的行銷策略，這樣子雲才會有機會，不然，又是一堆網塵而已啊! 6.內容:我們想取得那些內容(包括類型與格式)?目前內容掌握在何處?如何取得?取得後如何做加值?如何避免掉著作權的束縛?這些議題都可以再想想 ........................... 另外，我覺得創造一種資源稀少性也是可以思考的，例如我就建議過可以山寨一下DROPBOX+GAMIL的機制， 1.有推薦信才能用 2.推薦成功的人可以加空間(新北市可以加虛擬代幣) 3.再加上更絕的限量限時開放(例如第一批只有200T，開放完後過一段時間讓它發酵再不定期開放) 這些都是一些重要服務上玩過的，我只是稍微引用一下。 所以歸納起來說，服務一定要好沒有錯，但也要切中目標使用者的需求，另外透過適當的行銷手法來運作，才有機會讓教育雲真的活絡起來。